La nozione di pratica didattica non ha una sola definizione, né può essere spiegata in poche parole. Il concetto è molto ampio e si riferisce all'attività sociale esercitata da un insegnante o insegnante quando insegna .

La pratica didattica, quindi, è influenzata da molteplici fattori: dalla formazione accademica propria dell'insegnante alle singolarità della scuola in cui lavora, passando attraverso la necessità di rispettare un programma obbligatorio che è regolato dallo Stato e dai vari risposte e reazioni dei tuoi studenti.

Si può dire che la pratica dell'insegnamento è determinata dal contesto sociale, storico e istituzionale . Il suo sviluppo e l' evoluzione sono quotidiani, poiché la pratica di insegnamento è rinnovata e riprodotta con ogni giorno di lezione.

Ciò che rende un insegnante deve sviluppare diverse attività simultanee come parte della loro pratica professionale e che deve fornire soluzioni spontanee a problemi imprevedibili.

In un altro senso, è possibile affermare che la pratica dell'insegnamento consiste nella funzione pedagogica (insegnamento) e nell'appropriazione che ogni insegnante fa del suo ufficio (formare continuamente, aggiornare la sua conoscenza, assumere determinati impegni etici, ecc.). Entrambe le questioni, a loro volta, sono influenzate dallo scenario sociale (la scuola, la città, il paese).

La pratica didattica, in breve, consiste nella formazione accademica, nella bibliografia adottata, nella capacità di socializzare, nel talento pedagogico, nell'esperienza e nell'ambiente esterno. Tutti questi fattori sono combinati in diversi modi per configurare diversi tipi di pratiche di insegnamento in accordo con l'insegnante, il che causerà anche risultati diversi.

Per molti decenni si è pensato che per apprendere una pratica fosse sufficiente imitare quelli che avevano esperienza in essa; Tuttavia, grazie a una maggiore comprensione degli inconvenienti che possono sorgere durante la pratica di una pratica e progressi nel campo teorico, è emersa una struttura di formazione più ampia e flessibile. Osservando la storia dell'insegnamento, possiamo distinguere i seguenti tre approcci alla pratica dell'insegnamento:

* tradizionale : allo stesso modo del tecnocratico (che è governato o dominato dalla tecnica), l'approccio tradizionale difende un sistema in cui i futuri insegnanti si formano a livello teorico per alcuni anni e, infine, si avventura a mettere Praticare le loro conoscenze di fronte a una vera classe, sotto la supervisione di un esperto . In altre parole, egli ritiene che vi sia un solo modo per svolgere il lavoro di un insegnante, che non dovrebbe essere influenzato dal suo istinto o da decisioni spontanee;

* costruttivista : prima di certe situazioni impreviste, gli insegnanti devono essere in grado di agire secondo i propri criteri, usando le loro conoscenze per prendere le decisioni più vantaggiose per i loro studenti, ma senza dimenticare che sono persone, esseri con bisogni e background individuali e non di variabili in un esercizio la cui soluzione è già stata trovata da un supervisore. Questo approccio incorpora la razionalità pratica per aprire le porte a una visione più aperta e flessibile della realtà;

* critico costruttivista : sin dalla fine del XX secolo, una serie di ricerche nel campo dell'istruzione si concentrò sull'importanza di applicare il criterio prima di agire . Questo approccio rappresenta una vera rottura con quella tradizionale, poiché invita gli insegnanti non solo a pensare prima di passare alla pratica, ma a riflettere dopo averlo fatto per valutare se stessi e darsi la possibilità di migliorare, elaborare nuovi e tecniche di lavoro più adatte . Un pedagogo britannico di nome Lawrence Stenhouse ha assicurato che gli insegnanti devono diventare autentici ricercatori in classe, per costruire e plasmare la propria conoscenza ad ogni passo.